小学五年级语文阅读理解解题技巧 小学五年级语文阅读理解解题技巧是怎样的
文章插图
1、联系上下文理解加点字、词
（1）联系上下文解释词语
例如：瞻前顾后 。所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来 。
答题方法：应先答出本来意思，再答出在文中的意思 。
解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等 。
（2）直接理解加点字、词，表达作者什么感情？
例：《梅花魂》中祖父“轻轻地用刀片刮去，慢慢地抹”这几个词体现了什么？在文中有什么表达效果？你如何理解这几个词？
方法：解释字、词在句子中的意思，结合文章中心 。
2、理解句子的含义
（1）你怎么理解“……”这句话？
谈谈自己读句子的体会——字面 中心，所谓“字面 中心”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句;联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会 。
方法：从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释 。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说 。
例：《窃读记》中国学老师说的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的 。”如何理解这句话？
成长需要物质和精神都有保证，吃饭保证了我们在身体健康方面的成长，而读书保证了我们的精神方面也会成长，二者缺一不可 。
（2）划线的句子用了什么修辞方法？表达了什么感情？(也可问你印象最深刻的句子)
方法：确认修辞手法 修辞本身的作用 结合句子语境
比喻、拟人：生动形象地写出了 对象 特性 。
例：小溪唱着歌，欢快地跑向了远方 。
生动形象地写出了小溪的水声悦耳，充满生机活力 。
排比：有气势，加强语气，对点明主旨起强化作用等;强调了 对象 特性
例：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
强调了万事万物都有再来再生的时候，从而更强调了时光的匆匆和珍贵 。
（3）划线的句子用了什么表达方式？表达了作者什么思想感情？
方法：记叙、抒情、描写(细节)、议论、说明 表达了中心思想 。
细节描写：也有可能是突出了关键人物的某种特点和品质 。
4、概括段意
（1）组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思 。用谁干什么的语句来表达 。
（2）摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意 。
（3）拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可 。
（4）概括段意的要求：
【小学五年级语文阅读理解解题技巧 小学五年级语文阅读理解解题技巧是怎样的】从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《少年闰土》：不能写成，本文叙述了鲁迅和闰土的友谊 。
不能写成提纲式，如本文写了鲁迅和闰土一起玩的故事 。
用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：本文写了鲁迅和闰土怎么玩的故事 。
5、概括文章的主要内容
（1）概括文章的主要内容(有的还要求多少字以内)
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来 。6、抓主要内容的方法有：
要素综合法(记叙的六要素)：(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)谁干什么怎么样?
标题法：根据文章的标题，加以补充 。
段意连接法：把各段的段落答疑连起来，稍加整理 。
7、对关键人物的评价
（1）填空题：要求将人物形象特点填在横线上 。
方法：回到原文找到与人物有关的关键词、句，必要时加以概括 。
（2）从某个句子中，你可以看出某个人物有什么特点?《我的伯父鲁迅先生》
方法：抓住人物的细节描写(动作、神态、心理、语言、外貌、侧面烘托等)来分析人物的特点，概括出人物的某种品质 。
8、理解文章中心的方法
（1）文章的中心是什么？(很少直接这么考)
（2）读完这篇文章，你有什么看法，联系生活实际谈谈你的看法 。
9、方法：(理解文章中心 生活实际)
(1)写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写 。(《一面》)
(2)写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题 。(《窃读记》)
(3)写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念 。(《山中访友》)
(4)寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟 。
(5)诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚 。
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