【英汉翻译拍照,从哪些方面对英汉翻译进行引申？】提供几个百度文库里面的文档给你，这个里面写了英语翻译技巧，觉得挺好的 。。baidu 。com/view/ad658a68a98271fe910ef975 。html。baidu 。com/view/064d605f804d2b160b4ec063 。
html。baidu 。com/view/aa44e8d276a20029bd642dc3 。html 如何提高英汉互译水平的几点技巧 摘 要： 由于英汉两种语言结构及各自文化系统间客观存在着巨大差异，为了使学生能很好地进行英汉互译，翻译课的主要任务就是培养学生的翻译能力 。
本文主要强调以英汉互译过程为导向的教学法，增强翻译技能意识，并提出翻译与美学的结合 。关键词： 英汉互译 提高 技巧进入21世纪，世界各地的人们联系得更加密切，国人对西方的交流也越发频繁，为了加强对对方的更多了解，真正做到通过语言理解它所表达的信息，增强学生的英汉互译能力就显得颇为重要 。
阿尔布雷希特·诺伊贝特（Albrecht Neubert）论述了英汉互译能力的7个特征：复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、近似性（approximation）、开放性（openness）、创造性（creativity）、特定性（situationality）和历史性（historicity），它们错综复杂，构成英汉互译能力的背景特征，贯穿整个英汉互译过程 。
一个成功的译者所具有的英汉互译能力意味着他掌握了各种知识、能力和策略，并在英汉互译中运用自如 。此外，引申的解释强调英汉互译能力尤其应建立在语言和语用的能力之上，这种能力的总和是一种复杂的认知网络，由知识、能力和策略构成 。为了提高学生的英汉互译水平，我们不妨在英汉互译的教学过程中注意以下几点技巧 。
1 。以英汉互译过程为导向来培养能力我们传统的英汉互译教学方法是教师选定一篇原文作为翻译任务，学生在课外独立翻译，再回到课堂将粗略的译文提交给教师进行对比审查 。这种教学方式不是掌握翻译技巧、发展翻译能力的有效方法，而是使翻译教学滞后的原因之一，它客观上忽视了翻译活动实践性较强的特点 。
这种以翻译结果为主导的教学方法，在随之而来的对照参考“标准译文”进行学生译文错误分析的翻译评估中，加剧了不良后果的产生——课堂教学单一化、对立化，教学气氛压抑，学生处于被动的地位，尤其是弱化了学生的自信心和创造力 。而过程教学法，组织以学生为中心的课堂教学活动，营造了畅所欲言、积极交流的课堂气氛，在教学中贯穿了促进、引导学生对英汉互译过程的思考、回顾、解释，认识译者在英汉互译过程中的主体作用，树立“译文无定本”的理念 。
［１］在布置英汉互译任务的同时，提出一些相关问题以引导学生对英汉互译过程的关注与思考英汉翻译拍照；当译文完成时，不强加给学生任何标准，不以“标准译文”评论学生译文中出现的问题，而是结合译文及其翻译过程进行分析探讨 。教学中重点不在纠正错误，就翻译的对与错进行讨论，取而代之的是在讨论中，启发学生为什么这样翻译，如何思考而产生现在的译文，如何决策，影响选择和决定的参考因素，译文产生的效果，有何独特之处；教师以肯定的回答鼓励其建立自信心和想象力，这样当学生发觉自己的解释没有说服力的时候，自然就会意识到翻译有误或需要改进 。
在过程教学中，教师和学生之间、生生之间是合作互动的关系，生生之间的影响作用值得重视，他们在交流中不仅修改、充实、完善译文，而且互相启发，扩展视野，发散思维，加强认知能力 。以小组为单位的“课堂翻译”（translation workshop）尤其有利于过程教学法的实施 。
学生共同讨论翻译任务，一同经历翻译过程 。过程教学法启发了学生的自我意识（self-awareness） 。初试翻译者不再盲目地实践，而是逐渐意识到自己在翻译过程中的行为和思维，译者在翻译活动中需要的知识、条件，需要解释自己的选择决定，从而理解掌握翻译活动的基本概念 。
教师不限定怎样翻译、如何操作，学生在探讨翻译过程中自然理解自己的工作状态，认识到从原文的理解到译文的产生这一转换过程中，经历了几个翻译阶段，译者的思维活动、操作程序是什么，利用了什么知识条件，发挥了什么作用 。最后他们对英汉互译过程的描述，就会不乏独到之处和独特的见解 。
2 。英汉互译练习的形式与文体多样化一般而言，英汉互译的教程注重基本功训练，难以顾及各种练习形式和文体 。因此教师在使用中可补充更多的练习形式和文体，使学生在掌握英汉互译的基本技巧之后，能更快地适应今后工作的需要 。（1）练习的形式信息时代的翻译，不仅工作量大，而且要求速度快 。
大量的信息并不需要全文翻译，译者可以对原文加以压缩、摘编、概括或改写，以适应快速的工作节奏 。因此，教师在重视训练学生全译能力的同时，还可训练学生的变译能力，包括摘译、编译、译述、缩译、综述、述评、译评、改译、阐译、译写和参译的能力 。（2）练习的文体精选各类文体的篇章，包括反映当代政治、经济、科技、社会、文化、生活、习俗的新闻、科技、公文、政论、法律、小说、散文、戏剧等文体的篇章选段或短文，以及各类应用文，如广告、公函、契约、操作指南、产品说明书等 。
训练学生翻译各类文体的篇章，可以增强学生今后工作的适应能力 。教师选择习题应注意针对性（教学的目的、重点、难点、需要解决的问题等）、知识性、趣味性、难度、陌生度、生词量等，使之既能达到练习的目的，又能激发学生的兴趣 。3 。强调英汉互译的技能意识在英汉互译教学中，我观察到学生比较注意教师对语言知识和翻译技巧的讲解，而对课堂练习和课下作业却存有厌倦情绪，他们错把英汉互译看成知识型学习，以为知识越多，翻译质量就越好 。
与知识型学习对应的是技能型学习 。技能是运用知识的能力，立足于“会”，而不仅仅是“知” 。每一次翻译实践都是运用知识的过程，即“练”的过程，英汉互译教学要“练”字当先，强调翻译的技能意识 。德国翻译家威尔斯为这一理念专门著书《翻译技能》，指出“翻译技能不是用分析方法就可以精确定义的概念，而是以积累经验和以主观加工过程为中心的概念，它的基础是记忆、观察和联想” 。
［２］“翻译技能”和“翻译技巧”是有高低之分的，技巧高于技能，技能先于技巧 。技能是翻译能力培训的基本要求，是首先要具备的 。至于做多少技能性训练才能上升为技巧阶段，刘宓庆认为：“技能指标的达成，起码应该具有3万字（外译中2万，中译外1万）的实务经验；技巧指标的达成，起码应该具有10至15万字（外译中8至10万，中译外5至8万汉字 。
”［３］翻译课堂应把技能训练放在首位，有计划、有步骤、循序渐进地进行，使学生们逐步摸索到翻译规律 。成功翻译训练的结果显示的是递减和递增的发展曲线：递减的是翻译过程中的无把握的因素，递增的是对信息理解和重组的适度，以及克服存在于两种语言之间障碍的能力 。
学生们认识到“练”的重要性后，对做翻译作业就不再抵触了，因为他们知道今天培养翻译能力是为了明天提高求职的竞争力 。4 。在互译中构建翻译美学的理论框架前苏联著名的翻译理论家切奇拉泽认为，翻译是一种艺术，是一种特殊形式的文艺创作，它如同原著的创作一样要遵守艺术的一般规律 。
美学属于文化范畴，英汉互译是一种跨文化的交际活动，所以英汉互译是一种美学交流行动，是一种美质转化行为 。刘宓庆认为，翻译戏剧、诗歌诚然是艺术，翻译法律文书、科技资料、宗教典籍也都是艺术，因为翻译不能须臾离开选择词语、调整句式、修饰行文等艺术加工 。
［４］文化对翻译美学的重要意义是《翻译美学导论》的一大亮点，这也更加符合文化转型的大背景 。在美学与翻译研究之间已经存在语言学这个中介，其以美学语言学为基石，翻译研究呼唤与美学联姻 。翻译美学的贡献和创新在于从宏观到微观、从感性到理性，将美学理念全方位地渗透到对翻译现象和本质的思考中，逻辑严整，论述有力、自成一体，做到理念与方法统一，理论与实践结合 。
实践证明，在英汉互译教学过程中注意以上四点要远比教师单独“注入式”的讲解理论和技巧，效果要好得多 。当然，教师在教学实践中，还可以通过收集学生反馈意见、调查教学效果、研究教学方法、修订或补充教学内容等途径，形成自己行之有效的教学方法，从而提高翻译水平 。
————参考百度文库 。
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