第四， 利用外界因素调动自身学习的积极性 。 外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力， 学习活动只是达到目的的手段 。
外界动力来源于自身的外部环境， 其作用并不如内因所起的作用大 。 当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时， 这些外因就成为学习的外界动力 。 学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人 。
第五， 总结和反思 。 假定小孩的学习活动已经到了最后的总结阶段 。
最重要的是先要认识到：成功并不总是取决于知识数量得多少 。 并不是所有的人都能取得成功 。
结合教学实际， 谈谈如何培养学生的学习动机 人们无论从事什么活动， 总要受到动机的调节和支配 。 比如， 一个学生在学校求学， 是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购食品， 是因为他有购买的动机 。 即使是像吃饭、喝水、走路这些比较简单的活动， 也是在不同动机的推动下产生的 。 总之， 任何活动都是有头有尾的， 而动机与目的就正好分别地表示着活动的这两端 。 那么， 到底什么是动机呢？在心理学中， 动机是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心里过程或内部动力 。 人的各种活动都是在动机的指引下， 并指出某一目标而展开的 。 了解学生的学习动机， 并采取一定得教学手段， 激发和培养学生的学习动机是十分重要的， 也是提高教育和教学质量的前提保证 。 如何培养和激发学生学习动机， 下面我来谈一谈我经常采用的几种方法：
一、保持教学内容和教学方法的新颖性
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生， 可以进一步激起学生的学习兴趣 。 新异事物容易引起学生的探究反应， 教学内容与方法的不断更新和变化， 可以不断引起学生新的探究活动， 从而可能产生更高水平的求知欲 。
在课堂教学中， 我们可以通过下列具体措施来激发学习的动机 。 如：语文和英语课上分角色朗读， 数学教学中口算与笔算交替使用， 让学生自编例题， 以及适当运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等 。 通过这些措施进一步强化其已形成的间接地学习动机 。
二、创设“问题情境”， 启发学生积极思维
所谓创设问题情境， 就是教学过程中提出有一定难度的问题， 使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决， 这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望， 使学生进入“心求通而未通， 口欲言而未能”的境界 。 《论语》中的“不愤不启， 不悱不发”就是这种状态的概括 。 所谓“愤”是指在学习中遇到了问题， 正在头脑里积极思考， 但还未想通的心理状态 。 所谓“悱”是对某一问题已有所领会， 但还不能把它准确表达出来， 正在积极地使思想条理化 。 当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时， 对他们进行启发、诱导， 就能够提高学生学习的积极系， 激发起学生求知的需要 。
启发学生的积极思维， 通常采用以下两种方法：
（一）言语提问
即在教学中， 由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题 。 教师在教学过程中， 先提出与教材有关的问题， 有利于激发学生的学习动机， 使其保持着解决问题的积极态度进行学习 。
（二）活动方式
即让学生参加一定的活动， 使他们自己在活动中产生问题， 比如， 上课之前， 让学生作些预备性试验， 观察某种自然现象， 或阅读某些资料等等 。 由于学生知识经验的局限性， 因此在活动中常常会碰到难以解决的问题， 这些问题会激发他们产生进一步学习的动力 。 如在一堂科学课的教学中， 老师一上来先做了一个小实验， 一个钢球可以自如地穿过金属环 。 然后， 将钢球加热后呢?这个小实验引起小学生的好奇心和求知欲， 这时， 教师自然地引入了金属热胀冷缩的道理 。
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