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学习知识|如何提高教学质量，小学如何提高教育教学质量( 四 )

小知识


二、实施教学分层
1、教学目标分层 。
教学目标具有导向和评价作用 。 按教学大纲要求 ， 将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体 ， 从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑 ， 确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标 。 目标分层适宜低起点、多层次、有弹性 。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度 ， 接受新知识的速度 ， 练习、应用的强度等提出不同层次要求 。 将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底 ， 上不封顶” ， 既能达到基本要求一致 ， 又能鼓励个体发展 。 各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力 ， 能进行创造性学习和实践 。
根据分层的教学目标进行分层备课 ， 每节课不是备三个教案 ， 而是在一个教案里分三个层次 ， 主要体现在目标、例题、练习、作业的分层 。
教学中 ， 应采取灵活、有效的教学方法和手段 ， 使不同层次学生能够异步达标 。
2、按课型确定分层
新授课的教学内容不必明显分层 ， A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能 。 对低层学生要求通过课前预习 ， 课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲 ， 课外作业、课外辅导掌握教学基本内容;对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握 。
复习课、习题课教学分层较明显 ， 以学生层次差为教育资源 ， 努力创设一种合作学习的氛围 。 利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短 。
教师按照学生的分层而设置分层练习 ， 建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系 ， 使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展 。
3、按教学内容分层
例如 ， 对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求 ， 概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容 。
课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用 ， 具有代表性、典型性 ， 但是层次性不强 ， 内涵有限 。
教师应熟悉教材前后联系 ， 掌握每个概念、例题所处的“地位” ， 对概念、例题恰如其分进行分层 ， 有的适可而止 ， 有的加以铺垫与引申 ， 形成变式例题组或习题组 ， 以供不同层次学生选用 。
4、提问分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动 ， 使课堂充满生机 ， 教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问 ， 有思维难度的问题让A层学生回答 ， 简单问题优待C层学生 ， 适中的问题的回答机会让给B层学生 。 学生回答问题有困难时 ， 教师给予适当的引导、点拨 。
5、练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力 ， 教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习 。
对C、B层学生要求紧扣课本 ， C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题 ， 会做其中基础题;B层学生能完成书上全部练习和A组作业题 ， 选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题 。 练习、作业可分为必做题和选做题 。 必做题全体学生都做 ， 选做题由B层学生选做 ， A层学生全做 。 中层学生则能拓展思路 ， 在培养基础性学力的同时 ， 提高发展性学力和创造性学力 。 这样可解决以往统一习题、作业时 ， 高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾 。 由于各层学生学习到位 ， 纪律增强 ， 因而明显提高课堂学习效率 。
三、辅导分层

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