(3)朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵 。 理解桑娜矛盾的心理活动，是教学的难点 。
让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分，从读中获得感悟，并揣摸人物的心理，读出不同的语气 。 通过朗读感悟，加深对课文思想感情的体会 。
2?“思考?练习”第二题“从课文中提出几个不懂的或感兴趣的问题，跟大家讨论”，此题设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式 。 题中采取举例的方式提出问题：“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来?”目的是启发学生再提出其他问题 。 一定要鼓励学生提问题，如，桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好?渔夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃，忧虑?这个环节很重要，可以穿插在初读课文之后或精读重点部分的过程中落实 。
3?“思考?练习”第三题提出来的两个句子，是比较集中地表现桑娜和渔夫淳朴善良思想品质的重点句 。 这两个句子的讨论、交流，要和指导学生有感情的朗读有关部分结合起来 。 学生理解不到位，教师应精要点拨 。
(1)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样
做不可 。 ”“非这样做不可”就是应该而且必须这样做 。 不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质 。
(2)“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们
醒来 。 ”渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担，但从话中的一个“熬”字，可以强烈地感受到他为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳 。 他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心 。
4?要抓住反映人物内心活动的部分，指导有感情的朗读 。 如，描写桑娜抱回孩子后的心理活动一段，要引导学生联系上文，理解桑娜的思想活动 。 桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，西蒙的孩子是那么可怜，当她对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，产生了矛盾的心理，要引导学生去想象桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心情 。 如，“嗯，揍我一顿也好!”要读得短而有力，表达出决心已定的心情 。 要求学生自己先试试怎么才能读好，再把自己的体会和大家交流 。 教师要放手让学生自由组合分角色读，然后再让学生汇报朗读，汇报体会 。 学生的体会只要有点儿意思就应鼓励，充分珍视学生独特的感受和体验 。
5?“思考?练习”第四题，设计了“抄写自己喜欢的词语和句子”的练习 。 落实这项要求，最好与交谈对课文表达方法的领悟相结合，先认识课文怎样通过人物行动、心理、语言描写表现人物思想品质，并举出具体语句实例，再让学生抄写自己喜欢的词语和句子 。 这样摘抄的词句会是发自内心的喜欢，利于激发积累语言的兴趣 。
6?选做题续编《穷人》的故事，目的在于让学生根据课文的内容展开想象，进行创造性的表达 。 既要鼓励学生大胆想象和创造，又要指点方法，把故事续编得合情合理 。 提示学生：要把握故事情节的主线，要把握人物的性格特点 。 无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化 。
这是一道选做题，教师要从学生的实际出发，重在激发学生的创作欲望，不要强求全体学生都参与，更不能强求学生都达到同一水平 。 可创设一些机会，如，开小小故事会，编续写故事集，在宣传栏出专辑，排课本剧，让学生向大家展示自己的作品，激发学生参与的兴趣 。
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