故事的发展 ， 写屠户“惧狼－御狼”“惧”表明屠户对狼的本质缺乏认识“投”、“复投” ， 表明他对浪抱有一丝幻想 ， 本想妥协退让 ， 结果仍然失败“并驱如故”将狼的贪婪无厌、凶狠无比表露无遗“大窘”、“恐”表现了屠户的紧张急迫出此情势 ， 他只能采取防御措施“顾”、“奔倚”、“弛”、“持”等一系列动词 ， 表明屠户当机立断此时 ， 他已认识到狼的凶残本性 ， 于是 ， 迅速占领有利地势 ， 做好了与狼搏斗的准备“狼不敢前”、“眈眈相向” ， 说明屠户和狼之间剑拔弩张 ， 情节扣人心弦
故事的高潮 ， 写屠户“杀狼”“一狼径去” ， 足见其另有图谋；“犬坐于前” ， “目似瞑 ， 意暇甚” ， 气氛似有缓和 ， 更见狼的狡猾此时 ， 屠户不为假象迷惑 ， 当机立断 ， “爆起”、“刀劈”、“毙之” ， 杀死一狼“转视积薪后”表明屠户已认识到狼的狡诈阴险 ， 果然 ， “一狼洞其中” ， 屠户又杀一狼“乃悟”说明经过搏斗后的屠户对狼的奸诈有了更深刻的认识
最后以作者的评论结束全文 ， 揭示主题：狼无论怎样贪婪、狡诈 ， 在勇敢机智的人面前终究是要失败的
《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则 。 《狼三则》都是写屠户遇狼杀狼的故事 。 第一则写了狼的贪婪 ， 第二则写了狼的狡诈 ， 第三则着重表现狼的爪牙锐利 。 在阅读了三则故事之后 ， 再阅读本文时 ， 我就特别注意从以下几个方面来解读：
一、宏观阅读 ， 回归主旨
《狼》这篇文章被选入七年级下册第六单元 ， 本单元是以“动物”为主题 ， 学习重点是对动物的了解和认识 ， 以及对人和自然关系的思考 。
不难看出 ， 作者的意图是通过屠夫与狼的斗智斗勇这一故事的描述 ， 表达他对屠夫勇敢无畏精神的赞赏 ， 而对狼“貌似”聪明的“变诈”不屑与耻笑 。
而编者的意图却是 ， 通过这篇文章及其它文章的学习 ， 让学生在读文中认识狼 ， 认识大自然 ， 并希望通过认识动物、认识自然引发学生对人与自然关系的思考 。 编者的思维当然不只停留在作者的“止增笑耳”这一狭隘的认识上面 。
阅读了蒲松龄的生平简介之后 ， 我对《狼》的解读便多了一些主观性 ， 我更觉得 ， 蒲松龄结尾所说的“止增笑耳”笑得并不轻松 。
蒲松龄一生科场失意 ， 落魄于社会底层 。 他从二十来岁开始创作《聊斋志异》 ， 到40岁初步完成 ， 他人生最美好的年华都融进了这本书中 。 蒲松龄在《聊斋志异》的序言中说：“浮白载笔 ， 仅成孤愤之书：寄托如此 ， 亦足悲矣！” 可见 ， 他在书中寄托了自己从现实生活中产生的深沉的孤愤之情 。 作者在奇异趣事中寄寓了爱恨悲喜 ， 就《狼三则》而言 ， 作者把自己视作如屠夫一样的弱势群体 ， 而把狼视作强势的权贵 。 无法改变现状的他 ， 只好把“不示弱”寄托在他的作品中 ， 让屠夫来实现他美好的愿望 。
因此 ， 在引导学生理解和感悟这篇文章时 ， 我觉得应该强调“理解文中狼的本性和屠夫心理、行为变化的过程” ， 即就事论事——让学生回归到文本本身去理解去感悟 。
当然 ， 阅读是个性化的思维过程 ， 学生阅读时可以有自己的思想 。 比如说 ， 学生可以从狼对付屠夫的方法中 ， 读出狼的聪明 。 这是一种灵性 ， 是狼所独有的 。 这样的感悟是告诉我们 ， 即便是如狼这样可恶的动物 ， 也有它们值得大家学习的一面 。
二、剖析情节 ， 拓展思维
《狼》是文言短篇小说 ， 故事的开端、发展、高潮、结局非常明显 。 “遇狼”是故事的开端——“一屠晚归……途中两狼 ， 缀行甚远”；“惧狼”是故事的发展 ， 因为“惧”才两次投骨 ， 想打发狼 ， 但狼吃完骨头后仍紧追不舍 ， 屠夫的迁就、狼的贪婪表现得入木三分；“御狼”是故事的发展 ， 屠夫情急之下选择斗争 ， 由被动转入主动 ， 而狼也不想善罢甘休 ， 于是 ， 双方形成对峙局面；“杀狼”是高潮和结局 ， 屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险跃然纸上 。
推荐阅读
- 学习知识|查怎么写，查字用签名怎么写
- 学习知识|居住怎么写，长期居住证明怎么写
- 学习知识|我喜欢你日语怎么说，我喜欢你日语怎么写 写法
- 学习知识|张怎么读，字怎么读
- 学习知识|谢谢英文怎么说，感谢,谢谢英语怎么读
- 学习知识|儿怎么读，带儿子怎么读
- 学习知识|n怎么读，n正确发音
- 学习知识|下载怎么读，下载载字读音
- 学习知识|只怎么读，字怎么读
- 学习知识|熊猫英语怎么说，熊猫的英文单词怎么读